常州朝陽中學校長殷濤拒絕為成績優(yōu)異的女兒小升初擇“名校”，而是讓女兒進入了自己所在的外來工孩子占大多數(shù)的朝陽中學，有人認為他是在作秀。近他的文章《校長的孩子都去擇校了，誰會相信我的教育理想》又讓他成為“網(wǎng)紅”。

大家是否記得，6月份時，四川資陽城區(qū)一幼兒園門口，5位小朋友站成一排，各舉著一塊牌子，連起來一句話為：“熱烈祝賀姝含園長幺兒高考630分，超重本線98分，我們要向她學習。

同樣是老師，觀念差異之大誰之過？

殷濤校長的教育理念有點西化，四川園長的教育理念就是典型的中國風了。要知道中國人注重名校，西方人注重學校學術，這種差異也造成了教育水平的不同。一起看看吧。

中國人的名校情結

中國人有名校的情結，幾乎每一個家長都想要他們的孩子，幾乎每一個高中生都想要他們自己，讀大學，而且讀好大學。這里的幾乎，我認為是百分之一百。而且很多人愿意為之付出（但不是百分之百）。大學，特別是好大學，不是想之即來的東西，是需要付出的東西，甚至需要痛苦地付出。

美國人的就近原則

美國人更多考慮大學的“地域性”，大部分美國人不關心所謂的大學排名，這是因為名校一般都集中在東北部和加州，而美國的人口分布很分散，很多美國人不會那么關注離家千里之外的學校。

與中國相比，美國各地區(qū)的社會發(fā)展較為均衡，所以即使經(jīng)濟稍有落后的地方也不一定買富裕地方的賬，美國年輕人對于紐約舊金山的向往遠遠沒有中國年輕人對于北上廣的向往那樣強烈，很多年輕人對未來的打算就是在小城市生活，不想去大城市。

這一點與美國人對自身生活狀態(tài)的滿足，對所在地文化傳統(tǒng)的喜愛和自信是分不開的。美國人也認為大學教育很重要，可是他們很少有靠上大學來改變命運的強烈愿望，很少有人非要背井離鄉(xiāng)去“北漂南漂”。所以大多數(shù)人一開始就把目標定位在本州或附近的大學，對那些遙遠的名校漠不關心，甚至全然不知。

另外，除了幾所名校，很多好大學，甚至排名前三十以內(nèi)的學校也有明顯的“地域性”。

比如，生活在加州，或是希望未來在加州工作發(fā)展的，會選擇排名23的UCLA(加州大學洛杉磯分校)，而不會舍近求遠去排名14的位于中西部圣路易斯的華盛頓大學;布朗，達特茅斯，康奈爾等名校在美國東北部的影響，遠大于排名更靠前的有“南方哈佛”之稱的杜克大學。

另外，相對于中國，美國的工業(yè)商業(yè)分布更分散。經(jīng)濟比較發(fā)達的州都有一些大牌企業(yè)，如佐治亞擁有可口可樂總部，密歇根有很好的汽車工業(yè)，位于華盛頓州的西雅圖有波音總部。這些大公司所在地的地方性大學比外州的學校更有就業(yè)優(yōu)勢。比如波音公司的很多人都是排名48的華盛頓大學(州立)的畢業(yè)生。

正是因為這些“地域性”，使得很多美國人對大學的關注不是循著排行榜從上至下的順序，而是平面分散的。

相對綜合排名，美國人更看重大學的專業(yè)排名

總體來說，美國大學學科分布和學術水平比較均衡，不會像大學在檔次上差別那么分明。美國很多綜合排名50名以外的大學，很可能有幾個專業(yè)在全美排在前列。就是說，在美國盡管一些學校在范圍內(nèi)有較高聲望，但是這不意味著這些學校是全面領先的，其他學校依舊有各自吸引人的亮點。這樣的多元化使得美國的教育資源更加分散，也使得來自不同階級或是有著不同理想抱負的學生都有相對自由的選擇空間。

比如，如果想學生物醫(yī)學，綜合排名12的約翰霍普金斯就比絕大多數(shù)前10名大學要好;在時下熱門的電腦專業(yè)的排名中，綜合排名25的卡耐基梅隆大學與斯坦福、麻省理工、加州伯克利并列。所以在明確專業(yè)方向之后，美國人更看重大學的專業(yè)排名。

在，我們從小就習慣了排名，一分之差就會導致名次上下波動，讓老師的態(tài)度大變，讓家長或興奮，或緊張，可以說這都是排名“惹得禍”?，F(xiàn)在，很多人又把習慣了的“排名”思維用在了留學擇校上了。

那么，該如何淡化“名校情結”呢？

首先，就必須打破“身份”教育格局，一個人不能因為他被某一所學校錄取，而打上影響一生的烙印。必須建立高等教育的平等、自由競爭機制，學生應該根據(jù)自己的興趣愛好自主申請入學，每所學校按照自己的人才培養(yǎng)標準嚴格進行淘汰 

其次，必須改變圍繞學歷而展開的人才評價體系，以學歷、學校出身來選拔人才、任用人才，本就是不科學的人才觀，這種人才觀不改變，教育的改革與發(fā)展，就缺乏相應的外部環(huán)境 

參考美國人心中多樣而個性化的大學“排名”之后，希望留學生和家長們能變得淡定，拓寬思路，從由一條線的數(shù)字組成的排行榜中解脫出來，去了解一個個立體而豐富的大學，再參照自身的實際條件和理想追求，找到適合自己的那個學校。

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